早期心得体会5篇

【导语】早期心得体会怎么写好？本文精选了5篇优秀的早期心得体会范文范文，都是标准的书写参考模板。以下是小编为大家收集的早期心得体会，仅供参考，希望您能喜欢。

【第1篇】幼儿早期阅读心得体会

早期阅读教育目标体系的构建和确立，使教师明确了幼儿早期阅读教育所要达到的要求，使早期阅读教育更具有针对性。下面是第一心得范文网带来的幼儿早期阅读心得体会，欢迎大家阅读。

幼儿早期阅读心得体会

3月23日，我有幸参加了全市幼儿早期教育阅读能力培养研讨会，聆听了上海市嘉定区教师进修学院简健萍老师《把阅读还给儿童》的精彩报告，感受颇深。我体会最深的有以下几点：

一、阅读的定位 1、阅读是生活，也就是说阅读是生活中不可或缺的一部分。2、阅读是游戏;阅读像做游戏一样快乐。3、阅读是学习;要把阅读当成终身的学习。还讲了阅读的培养目标，要让孩子成为阅读的主人，就要做到以下几点，一是让孩子有选择书的自由;二是有阅读方法的自由;三是有阅读时间的自由;四是有阅读理解的自由;五是有表达方式的自由。又讲到兴趣，兴趣是孩子最好的老师，要让孩子像爱游戏一样爱上阅读，像爱玩具一样爱上图书，并且要树立正确的态度，形成良好的读写倾向，一种积极向上的阅读行为。培养幼儿的读图能力，并提出质疑，然后进行思考、复述最终表达出自己的想象力和创造力。

二、教师的角色 教师首先要把自己当成一个阅读者，并且细细阅读，理解作品所要表达的内涵和情感。其次，教师还要做幼儿的陪伴者。最后才是幼儿的指导者。既教师要做幼儿阅读的榜样、并进行追随、观察。对幼儿进行阅读活动的指导，教师必须自己喜欢看书，用行动来影响幼儿，在一日活动中能够让幼儿参与阅读区的创设和管理，注重培养幼儿独立阅读和口语表达的能力。

三、正确对待阅读与识字 简老师讲到了阅读是重在理解，识字是手段而不是目的，学前儿童对阅读的理解主要是通过直观的图画，而观察力、想象力和思考力能促进阅读能力的发展。识字是认读书面文字符号，并把书面文字与口语文字一一对应起来，在识字时，儿童只有充分了解文字符号所代表的涵义，识字才能有意义。

通过以上几点，我深刻认识到，不管做什么，教师首先要给幼儿做一个表率，读书也一样，要想让幼儿爱上阅读，教师首先要先喜欢上阅读，榜样的力量是无穷的，反思自己，这一点做的还不够。在今后的工作中，我一定以这次学习为动力，学以致用。

【第2篇】幼儿早期智力开发心得体会

小童早教的实践与思考

伴随2022年春节脚步声的临近，小柠檬巳开始蹒跚学步。她是笔者的爱孙女，虽然只刚满周岁，尚不能语言，可巳能从辨识图画中的苹果，即刻“噎、噎”地指认墙上挂着的中国结中、双鲤吊下的工艺苹果，餐桌上摆放的新鲜苹果之类。更令让人欣喜的，是她有一双见新奇专注有神的大眼睛，和为趋向目标而挪动障碍物的顽皮劲。此文并非断言小柠檬如何天赋早慧，旨在总结早教得失，以协同家人的认知，并求教于大家。

一、坚守理念，正确施导。系指对小童早教的效果要有预判，从而选择适宜的方式。三岁以前小童智力的发育状况，主要是由家庭、护理人（后简称家人）及其生活环境决定。不管家人意识与否，此段经历会内化成影响其一生的人格。以娱施教，是早教的基本思想。但必须清楚地认识，这决不是指一味满足愉悦。经常去人声嘈杂的热闹处，是小孩的最爱，对有一定认知、语言能力而言，的确有开阔视野，丰富体验，加深认知，陶冶情操之妙。而对尚处呀呀学语阶段的小童，则可能是慢食“摇头丸”。因为，此时其完全受本能的趋使，脑子里只有玩耍热闹。单纯地为玩而玩，次数多了会上“瘾”，助生任性娇横。即获满足则喜，否则，会哭闹不止。要知道，学须心静是至理名言，不是古板说教。美国研究人员曾用小鸡作实验，发现高强度噪声可在数小时内损害大脑细胞，仅连续两天，与耳连接的神经细胞即开始萎缩，甚至死亡。可见，早教必须坚守宁静益智的理念。如何正确施教？以鹰父虎妈式的苛刻，将小童拘于一隅，硬逼其学，不行！势必导致两种极端：要么虽获学业高分，却只适合于应试教育；要么损伤自信，使之怯懦而畏惧挑战，或形成被压抑的暴戾人格。以任其自为的粗放，随意待之，也不行！极易失训成散养之马，野性难收。笔者看重女孩旨远、品淑、才高、趣雅的培养，认为小童期的早教，应以在屋外小区与同龄小朋友交往，宁静接触景物，和在家多作亲子游戏，听轻曼音乐为主。散花香者出兰圃，染腥气者近鲍市。小童只能被动地适应环境，良好的早教环境由家人设置，家人的言谈举止是其智力、情商潜移默化的染色源。

二、扣准脉络，有序推进。仔细观察脱胎于母体到三周岁时小童的智能发育，可见一条清晰的脉络：即首先对直接作用于身体的剌激作本能性反射，继之对间接作用于感应器官的剌激作关联性反射，再次对主动触摸物作操作性反应，最后对身边人作模仿性举止，形成模糊的形象性认知。对此，心理学家提出了无条件反射、经典条件反射、操作条件反射、模仿和认知学习等学说，笔者将此原理运用到小柠檬的早教：在襁褓时，常握她的脚心，助有节奏地运动，和用语言逗她玩。刚满周岁，小柠檬便能稳步地满屋闹；不到半岁，便能听懂家人的声音。比如，按常情婴童在摇床里醒来，若无人照料，会啼哭不止。小柠檬摇也是如此，出生不到两个月时，数次哭了，因事连手，走不开，我说“爷爷在忙，乖，自己玩”，随之她便安静下来。是声音的条件反射给了她爷爷在身边的安宁感。会爬时，她喜欢找物件玩，我将她想要的东西安放到换方位可拿到处，引导探拿。现她用试误的方法，学会了将七个彩色圆圈放进圆柱里，此为同龄小童难以做到。会走时，她到处翻倒物件，我故意在她面前放置碍障物，让她遇阻哭闹后再移开。数次后，她有了模仿动作。有时，为趋向看中的目标，她会顽强地去搬弄碍障物。现刚满周岁的小柠檬有着较浓厚的求知兴趣，每天早上一起床，不等洗理，便自拿图册要我辅导。扣准脉络，有序施教，是因智力“成熟”势利导，不是凭年龄标准进“小童园”。早教应遵循三原则：以愉悦、能接受、有求知欲为准，不能按违背其智力发育节律的拔苗助长。

三、顺其自然，借机给力。三岁前的小童只会依自己的需求、情趣作出主动性的举止，且是在与家人互动的过程中形成认知的。互动愈深入，其智力潜资也就发掘得愈充分。比如，小童有了外在感知能力时，会盯视鲜艳的色彩。家人抓住此契机，告知是什么之后，其会屡次三番地指认此物。从表面上看，是小童有再认知的要求，实则是其在“炫耀”：“我巳知道是什么！”，伴随一声“真聪明！”的赞许，其会将辨认的好奇，拓展到其它对象。顺其自然，是随时随地借抓住最初表露出来的早慧，给予其智芽的春风化雨般的滋润。科学研究证明：三岁以前小童的大脑，以皮质神经元纤维枝状、轴状突起的高速生发为机制：其一受到外物的剌激，相应区域的神经元纤维突起会形成暂时联系。剌激次数多了，这种暂时联系会留下印痕，保存起来，成为记忆。其二积极用脑会促进神经元纤维的更加生发，促成大脑思维各功能区域神经元纤维突起接触，形成通畅的相互联系，认知网状结构。即某一物的剌激，会引发大脑里的连串相关景象。反之，因缺乏用脑，皮质神经元枝状、轴状突起的生发会迟缓、滞塞、萎缩，从而使得思维能力衰弱。有关研究资料记载，1920年印度辛格博士发现了两个被狼哺大的女童。虽是特护，其一早夭。另一个历经十年训导，也只会三、四岁小孩的语言，而始终改变不了怕光、嚎叫，喜欢用嘴刁食生肉的兽性。固然，在人类生态中，未受早教，长到一定的年龄的小童也能掌握许多知识，而春时育苗，适逢好雨，能催生苗芽茁壮。如果没有适时的精心地育种，则日后无论怎样地补救，终会影响收成。早教的深远意义在于给力小童，促使其将偶然的好奇，变成持久的求知兴趣，培养积极用脑的习惯。

四、对照辨识，强化记忆。受到“真行”鼓励时，小童会反复地指认某物，记住这一物件的名称。而移步别处后，则不一定还能说出此物之名。个中原因，不外是所记是孤立、平面、静态的。因变换处所后，其视点不同，原物形态也有差异，外加认知场景感觉不一样，故难以进行“对号入座”的再认。对照辨识不同，是将同一物件的不同样式摆眼前识记：有实物、图画的，有写真、卡通的，还有静态、动态（儿童电脑）的等。经此训导，即使时过境迁，仍可精准再认。究其所然，因其是尽其形态、体貌鲜活、特征互补，总有葫芦与瓢的近似，故能复认。简而言之，前者如单线串联，遇阻即“断电”，后者是多线并联，一路受阻，它径仍通。更为精妙之处是，后者的目的并不在于要求小童将认知的物件机械地存放在大脑仓库里，作为储备，需要时取出来作配件组装。而是将此作为元素备份，存放到人脑智库里，运用时只需灵机一动，如点击电脑搜索，不同的形态、画面即可纷至沓来。概而言之，前者靠的是死记硬背，如此会使思维狭窄、僵化。后者是对相关认识的编码、重组，建构认知网状，使思维充满活力，更加通畅。对小童而言，现还远达不到这一点，但对照辨识是埋下智慧的种子，为日后智慧之花灿烂培土、施肥。经过如此训练，每当辩认图画上的小猪，小柠檬便立即“噎、噎”地指认书柜上金色的储钱罐小猪，沙发背上粉红色的绒线玩具小猪；每当说哪里有小猫咪，马上“猫咪、猫咪”地指向屋外的游荡猫、橱柜里的瓷器猫等，且每次总是兴趣盎然，还经常主动拉我指东认西。单纯地辩识的效果则迥异，其是被动学习，因辩识再认的困难，会让小童枯燥乏味，滋生厌倦情绪。

五、科学用脑，提升效能。对照辨识多只在从量上增多识记，并不能使用脑的效能有质的提升。因为人脑是一个由亿万个神经元相互联结组成的，具有视听、记忆、思维等区域功能和结构的网状系统，基本过程是兴奋和抑制。所谓兴奋，指大脑神经元处于活跃状态，能敏锐地感受外界的剌激，使之得以保存和记忆；所谓抑制，指同一神经元因使用时间过长，已消耗过多的神经物质，处于疲惫状态，使剌激感应度下降，造成无法继续学习。小童的大脑神经元处于生发初期，受到生理节律的制约，其同一神经元的兴奋不可能如家人意愿再作延长。逆势要求其学什么，只会导致稚嫩心灵的损伤，而形成厌倦学习的不良条件反射。如何破解用脑感应度下降的难题，从生物学理论可知：人的大脑神经元兴奋和抑制过程是按照相互诱导机制运行的。即两种过程相互联结和制约，在不同的神经功能区域交错出现，调节剌激感应度。由此可知，科学用脑是提升小童的用脑效能的一个妙招。笔者尝试了先学、后玩、再趣味的早教方法，即顺应小柠檬对剌激感应度，先看图辨识，后做手脑游戏，再看儿童动画，或到屋外与小朋友交流，或作场景互动认知，使其不管怎样活动，都有保持着持续的兴奋。生物学理论还告诉我们，人脑记忆某一资料，单凭听觉为60%，单凭视觉为70%，而将视听和语言协调使用，则为83.6%，可见，运用多种感官认知实施早教，也能明显地提升用脑效能。现网销场景认知挂图，集“画声辨识、汉英语音、猜谜游戏”于一体，具备多种感官认知功能。

六、抓住重点，打造品质。对小童的早教，最重要的不应是看图识字、喊人乖巧等有形的外表，而是自信、趋向、定性和积极用脑等无相的内质。从上述知，小童的感知能力呈次第演进状，而每一次的演进总有最初有意无意表现出来的举止反应和心理活动。抓住此端倪，予以正确的导向，是培养其良好个性品质难得契机。比如，给三、四月大的婴儿在吃瓶奶时，其会偶尔伸出手来扶奶瓶，顺其自然，家人放手奶瓶，其就会很快学会独立吃。而有的小孩上小学了仍习惯于不喂食不吃。喂吃是吃，让其抱奶瓶自吃也是吃。喂吃和自吃虽只一字不同，实则有质的差异。前者是过度呵护，娇生惯养，多会让其养成依赖积习；后者是以顺水推舟方式在其幼小的心灵里播种自立的智芽，培养其自主的意识。又如将小童带到户外活动，遇见小猫、小狗属常有之事。只要是未经受惊吓，都会有好奇心。因怕其被咬、或被感染细菌，教其躲避是训导，带其进行零距离观察也是训导。只是，前者会在小童的原始记忆里留下恐惧阴影，后者则会让小童觉得小动物有趣，更富爱心，日后的生态平衡观念更加根深蒂固。小童开始学步时，满屋倒腾物件，是担心其摔跤，抱在怀里？还是主动设置一个安全的场地，任其随意蹒跚？诸如此类，日常移步即遇，均应成为早教重中之重的选题。抓住重点，打造品质，是择利避害，化有心施教于无形，化有域施教于无界。既突破了早教只是看图识物，听故事的狭窄视野，又不受条件、场地、内容限制，拓展了有心施教的时空。更为深远的要旨，是能培养大胆探索，积极思考的个性品质，将其一时的好奇变成浓厚、持续的学习兴趣。

七、“点赞”激励，发掘潜智。别以为小童不能语言，不懂“点赞”。其实，从有感觉起，其就有了被“点赞”的需求。只是所理解的是关爱、笑容、满足、快乐氛围。人的最重要的本能之一是安全，为获取安宁感，在襁褓时，小童就会“迎合”家人，如家人逗笑跟着笑；为赢取照料，会爬时，本来不想动了，听到家人“来，来”的关爱声，其会拚力再几步等。由此可证，“点赞”不但是婴童的是心灵安宁须臾离不开的滋补品，更是其智能生发的加速器。早教之要，就是善于适时抓住小童的早慧，给以“知时好雨”，使之茁壮。小柠檬的表现，令我感触颇深。周岁前，她有了乱翻图画的好奇，明明知她没有辩识的能力，我借机告诉她上面有什么。岂知无心插柳柳成荫，不久，她居然能指认出多种动物、生活用品。更令我惊奇的是，她有了每天早上起床后便主动拿图册拉我辅导表现。小童处于智能高速生发阶段的，犹如一艘已经启动的航船，只等导航令下，便开始在人生航线上高速行驶。从这一点上看，“点赞”就是“导航令”。需要指出的是，与有初步思维能力的儿童不同，儿童知道自己表现的优劣，“点赞”过多、夸大、或抽象，会助长骄傲、不满、或不屑。而婴童没有鉴别力，动作是盲目的，没有“点赞”的时时“导航”，将会迷失行动的方向。此外，有了安全感的小童，还会主动要求“点赞”：“我要按爸妈的要求，做一个乖孩子”，但凡家人肯定的，更加努力地去做；“我长大了，要象大人一样有本领”，主动地去模仿家人，积极地探索周边等。故而，即便是只限于成人的举止，如涂脂抹粉等也被其沾染。可见，对婴童的早教，重要的不是会训，而是怎样的“点赞”引导。

八、消弥怯懦，渐进脱敏。经在小区观察发现，即使是男幼童，也常有见陌生人便往后躲，见到动物近身吓得哭，诸如此类的怯懦现象。分析个中原因，不外乎先天、后天使然：在母腹时，受到幅射、气体污染；其母遇恐惧传导；母体情绪剧烈波动；遗传抑郁气质等。出生后，家人照料不周，让其孤独；过于呵护，让其不敢触新；遭遇惊吓，心底留下阴影等。尽管随着年龄的增长和与外界交流的增多，其怯懦可能弱化。而从早教的层面看，则是抑制智商生发不可小觑的“符咒”。此“符咒”不被揭去，会使智力开发贻误契机和时期。应该懂得，消弥小童怯懦既不可急躁，硬逼会适得其反；也不能唠叨“说教”，因其还听不懂语言。总之，小童对外界的理解，只能凭借“听语气，观脸色，看手势”。既然知道小童怯懦之源，发端于本能的心理安全，故只能用循循善诱的心灵感应之策。对此，笔者总结了“五法”：

一是场景感染法。让小童感受愉悦的场景氛围，轻松地参与所喜爱的活动。如怕见陌生人，让其参与各种亲子游戏，多与小朋友交流，使其见生不生，乐而忘忧。

二是渐进脱敏法。适用于本来不是恐怖的物件，因家人强行要其接受，引起不良条件反射。比如，小柠檬曾见到有音乐的鞋子就哭，笔者用了三步曲脱敏：其一先逗她开心，在其情绪欢愉时，默不动声地将有音乐的鞋子放在她的眼皮下，不经意地让她看到。其二其没有明显地惧怕反应时，在稍远处让鞋子发出音响，以此为新的乐源逗她。其三其喜欢上鞋子的音乐后，给她穿上。此时她非但不怕了，反而剁脚让鞋子的音乐响起来。

三是示范引导法。由于剌激物形状狰狞，让小童一见就怕，家人可抱其接近狰狞物，示范用手去击打，让其看到狰狞物没有反应后，再拉着其手去触摸，使之不再害怕。

四是积极防御法。家人应首先在自己心里设置一道防线：不能呵斥小童。不要认为毁坏东西是小童的错，要说错，错在家人的照料不周。要牢记一点：小童没有是非、对错判断力，呵斥小童有百害而无一利。没有家人的精心照料，同一“错误”，小童会一犯再犯。而一次呵斥，将在其心底留下不能抹去的阴影，使之更加胆怯。

五是鼓气壮胆法。因为事事谨小甚为，不敢越雷池一步，家人应多作亲子互动，让其与外界多作亲密交流，培植其安宁感，赢得信任。然后给其鼓气壮胆，陪其见怪状物，听恐惧（如场景认知挂图上的虎啸）声，使其见惯不怪，习以为常，逐步培植起自立、自主、自强的人格。

【第3篇】智力开发：小孩早期智力开发心得

小童早教的实践与思考

伴随2022年春节脚步声的临近，小柠檬巳开始蹒跚学步。她是笔者的爱孙女，虽然只刚满周岁，尚不能语言，可巳能从辨识图画中的苹果，即刻“噎、噎”地指认墙上挂着的中国结中、双鲤吊下的工艺苹果，餐桌上摆放的新鲜苹果之类。更令让人欣喜的，是她有一双见新奇专注有神的大眼睛，和为趋向目标而挪动障碍物的顽皮劲。此文并非断言小柠檬如何天赋早慧，旨在总结早教得失，以协同家人的认知，并求教于大家。

一、坚守理念，正确施导。系指对小童早教的效果要有预判，从而选择适宜的方式。三岁以前小童智力的发育状况，主要是由家庭、护理人（后简称家人）及其生活环境决定。不管家人意识与否，此段经历会内化成影响其一生的人格。以娱施教，是早教的基本思想。但必须清楚地认识，这决不是指一味满足愉悦。经常去人声嘈杂的热闹处，是小孩的最爱，对有一定认知、语言能力而言，的确有开阔视野，丰富体验，加深认知，陶冶情操之妙。而对尚处呀呀学语阶段的小童，则可能是慢食“摇头丸”。因为，此时其完全受本能的趋使，脑子里只有玩耍热闹。单纯地为玩而玩，次数多了会上“瘾”，助生任性娇横。即获满足则喜，否则，会哭闹不止。要知道，学须心静是至理名言，不是古板说教。美国研究人员曾用小鸡作实验，发现高强度噪声可在数小时内损害大脑细胞，仅连续两天，与耳连接的神经细胞即开始萎缩，甚至死亡。可见，早教必须坚守宁静益智的理念。如何正确施教？以鹰父虎妈式的苛刻，将小童拘于一隅，硬逼其学，不行！势必导致两种极端：要么虽获学业高分，却只适合于应试教育；要么损伤自信，使之怯懦而畏惧挑战，或形成被压抑的暴戾人格。以任其自为的粗放，随意待之，也不行！极易失训成散养之马，野性难收。笔者看重女孩旨远、品淑、才高、趣雅的培养，认为小童期的早教，应以在屋外小区与同龄小朋友交往，宁静接触景物，和在家多作亲子游戏，听轻曼音乐为主。散花香者出兰圃，染腥气者近鲍市。小童只能被动地适应环境，良好的早教环境由家人设置，家人的言谈举止是其智力、情商潜移默化的染色源。

二、扣准脉络，有序推进。仔细观察脱胎于母体到三周岁时小童的智能发育，可见一条清晰的脉络：即首先对直接作用于身体的剌激作本能性反射，继之对间接作用于感应器官的剌激作关联性反射，再次对主动触摸物作操作性反应，最后对身边人作模仿性举止，形成模糊的形象性认知。对此，心理学家提出了无条件反射、经典条件反射、操作条件反射、模仿和认知学习等学说，笔者将此原理运用到小柠檬的早教：在襁褓时，常握她的脚心，助有节奏地运动，和用语言逗她玩。刚满周岁，小柠檬便能稳步地满屋闹；不到半岁，便能听懂家人的声音。比如，按常情婴童在摇床里醒来，若无人照料，会啼哭不止。小柠檬摇也是如此，出生不到两个月时，数次哭了，因事连手，走不开，我说“爷爷在忙，乖，自己玩”，随之她便安静下来。是声音的条件反射给了她爷爷在身边的安宁感。会爬时，她喜欢找物件玩，我将她想要的东西安放到换方位可拿到处，引导探拿。现她用试误的方法，学会了将七个彩色圆圈放进圆柱里，此为同龄小童难以做到。会走时，她到处翻倒物件，我故意在她面前放置碍障物，让她遇阻哭闹后再移开。数次后，她有了模仿动作。有时，为趋向看中的目标，她会顽强地去搬弄碍障物。现刚满周岁的小柠檬有着较浓厚的求知兴趣，每天早上一起床，不等洗理，便自拿图册要我辅导。扣准脉络，有序施教，是因智力“成熟”势利导，不是凭年龄标准进“小童园”。早教应遵循三原则：以愉悦、能接受、有求知欲为准，不能按违背其智力发育节律的拔苗助长。

三、顺其自然，借机给力。三岁前的小童只会依自己的需求、情趣作出主动性的举止，且是在与家人互动的过程中形成认知的。互动愈深入，其智力潜资也就发掘得愈充分。比如，小童有了外在感知能力时，会盯视鲜艳的色彩。家人抓住此契机，告知是什么之后，其会屡次三番地指认此物。从表面上看，是小童有再认知的要求，实则是其在“炫耀”：“我巳知道是什么！”，伴随一声“真聪明！”的赞许，其会将辨认的好奇，拓展到其它对象。顺其自然，是随时随地借抓住最初表露出来的早慧，给予其智芽的春风化雨般的滋润。科学研究证明：三岁以前小童的大脑，以皮质神经元纤维枝状、轴状突起的高速生发为机制：其一受到外物的剌激，相应区域的神经元纤维突起会形成暂时联系。剌激次数多了，这种暂时联系会留下印痕，保存起来，成为记忆。其二积极用脑会促进神经元纤维的更加生发，促成大脑思维各功能区域神经元纤维突起接触，形成通畅的相互联系，认知网状结构。即某一物的剌激，会引发大脑里的连串相关景象。反之，因缺乏用脑，皮质神经元枝状、轴状突起的生发会迟缓、滞塞、萎缩，从而使得思维能力衰弱。有关研究资料记载，1920年印度辛格博士发现了两个被狼哺大的女童。虽是特护，其一早夭。另一个历经十年训导，也只会三、四岁小孩的语言，而始终改变不了怕光、嚎叫，喜欢用嘴刁食生肉的兽性。固然，在人类生态中，未受早教，长到一定的年龄的小童也能掌握许多知识，而春时育苗，适逢好雨，能催生苗芽茁壮。如果没有适时的精心地育种，则日后无论怎样地补救，终会影响收成。早教的深远意义在于给力小童，促使其将偶然的好奇，变成持久的求知兴趣，培养积极用脑的习惯。

四、对照辨识，强化记忆。受到“真行”鼓励时，小童会反复地指认某物，记住这一物件的名称。而移步别处后，则不一定还能说出此物之名。个中原因，不外是所记是孤立、平面、静态的。因变换处所后，其视点不同，原物形态也有差异，外加认知场景感觉不一样，故难以进行“对号入座”的再认。对照辨识不同，是将同一物件的不同样式摆眼前识记：有实物、图画的，有写真、卡通的，还有静态、动态（儿童电脑）的等。经此训导，即使时过境迁，仍可精准再认。究其所然，因其是尽其形态、体貌鲜活、特征互补，总有葫芦与瓢的近似，故能复认。简而言之，前者如单线串联，遇阻即“断电”，后者是多线并联，一路受阻，它径仍通。更为精妙之处是，后者的目的并不在于要求小童将认知的物件机械地存放在大脑仓库里，作为储备，需要时取出来作配件组装。而是将此作为元素备份，存放到人脑智库里，运用时只需灵机一动，如点击电脑搜索，不同的形态、画面即可纷至沓来。概而言之，前者靠的是死记硬背，如此会使思维狭窄、僵化。后者是对相关认识的编码、重组，建构认知网状，使思维充满活力，更加通畅。对小童而言，现还远达不到这一点，但对照辨识是埋下智慧的种子，为日后智慧之花灿烂培土、施肥。经过如此训练，每当辩认图画上的小猪，小柠檬便立即“噎、噎”地指认书柜上金色的储钱罐小猪，沙发背上粉红色的绒线玩具小猪；每当说哪里有小猫咪，马上“猫咪、猫咪”地指向屋外的游荡猫、橱柜里的瓷器猫等，且每次总是兴趣盎然，还经常主动拉我指东认西。单纯地辩识的效果则迥异，其是被动学习，因辩识再认的困难，会让小童枯燥乏味，滋生厌倦情绪。

五、科学用脑，提升效能。对照辨识多只在从量上增多识记，并不能使用脑的效能有质的提升。因为人脑是一个由亿万个神经元相互联结组成的，具有视听、记忆、思维等区域功能和结构的网状系统，基本过程是兴奋和抑制。所谓兴奋，指大脑神经元处于活跃状态，能敏锐地感受外界的剌激，使之得以保存和记忆；所谓抑制，指同一神经元因使用时间过长，已消耗过多的神经物质，处于疲惫状态，使剌激感应度下降，造成无法继续学习。小童的大脑神经元处于生发初期，受到生理节律的制约，其同一神经元的兴奋不可能如家人意愿再作延长。逆势要求其学什么，只会导致稚嫩心灵的损伤，而形成厌倦学习的不良条件反射。如何破解用脑感应度下降的难题，从生物学理论可知：人的大脑神经元兴奋和抑制过程是按照相互诱导机制运行的。即两种过程相互联结和制约，在不同的神经功能区域交错出现，调节剌激感应度。由此可知，科学用脑是提升小童的用脑效能的一个妙招。笔者尝试了先学、后玩、再趣味的早教方法，即顺应小柠檬对剌激感应度，先看图辨识，后做手脑游戏，再看儿童动画，或到屋外与小朋友交流，或作场景互动认知，使其不管怎样活动，都有保持着持续的兴奋。生物学理论还告诉我们，人脑记忆某一资料，单凭听觉为60%，单凭视觉为70%，而将视听和语言协调使用，则为83.6%，可见，运用多种感官认知实施早教，也能明显地提升用脑效能。现网销场景认知挂图，集“画声辨识、汉英语音、猜谜游戏”于一体，具备多种感官认知功能。

六、抓住重点，打造品质。对小童的早教，最重要的不应是看图识字、喊人乖巧等有形的外表，而是自信、趋向、定性和积极用脑等无相的内质。从上述知，小童的感知能力呈次第演进状，而每一次的演进总有最初有意无意表现出来的举止反应和心理活动。抓住此端倪，予以正确的导向，是培养其良好个性品质难得契机。比如，给三、四月大的婴儿在吃瓶奶时，其会偶尔伸出手来扶奶瓶，顺其自然，家人放手奶瓶，其就会很快学会独立吃。而有的小孩上小学了仍习惯于不喂食不吃。喂吃是吃，让其抱奶瓶自吃也是吃。喂吃和自吃虽只一字不同，实则有质的差异。前者是过度呵护，娇生惯养，多会让其养成依赖积习；后者是以顺水推舟方式在其幼小的心灵里播种自立的智芽，培养其自主的意识。又如将小童带到户外活动，遇见小猫、小狗属常有之事。只要是未经受惊吓，都会有好奇心。因怕其被咬、或被感染细菌，教其躲避是训导，带其进行零距离观察也是训导。只是，前者会在小童的原始记忆里留下恐惧阴影，后者则会让小童觉得小动物有趣，更富爱心，日后的生态平衡观念更加根深蒂固。小童开始学步时，满屋倒腾物件，是担心其摔跤，抱在怀里？还是主动设置一个安全的场地，任其随意蹒跚？诸如此类，日常移步即遇，均应成为早教重中之重的选题。抓住重点，打造品质，是择利避害，化有心施教于无形，化有域施教于无界。既突破了早教只是看图识物，听故事的狭窄视野，又不受条件、场地、内容限制，拓展了有心施教的时空。更为深远的要旨，是能培养大胆探索，积极思考的个性品质，将其一时的好奇变成浓厚、持续的学习兴趣。

七、“点赞”激励，发掘潜智。别以为小童不能语言，不懂“点赞”。其实，从有感觉起，其就有了被“点赞”的需求。只是所理解的是关爱、笑容、满足、快乐氛围。人的最重要的本能之一是安全，为获取安宁感，在襁褓时，小童就会“迎合”家人，如家人逗笑跟着笑；为赢取照料，会爬时，本来不想动了，听到家人“来，来”的关爱声，其会拚力再几步等。由此可证，“点赞”不但是婴童的是心灵安宁须臾离不开的滋补品，更是其智能生发的加速器。早教之要，就是善于适时抓住小童的早慧，给以“知时好雨”，使之茁壮。小柠檬的表现，令我感触颇深。周岁前，她有了乱翻图画的好奇，明明知她没有辩识的能力，我借机告诉她上面有什么。岂知无心插柳柳成荫，不久，她居然能指认出多种动物、生活用品。更令我惊奇的是，她有了每天早上起床后便主动拿图册拉我辅导表现。小童处于智能高速生发阶段的，犹如一艘已经启动的航船，只等导航令下，便开始在人生航线上高速行驶。从这一点上看，“点赞”就是“导航令”。需要指出的是，与有初步思维能力的儿童不同，儿童知道自己表现的优劣，“点赞”过多、夸大、或抽象，会助长骄傲、不满、或不屑。而婴童没有鉴别力，动作是盲目的，没有“点赞”的时时“导航”，将会迷失行动的方向。此外，有了安全感的小童，还会主动要求“点赞”：“我要按爸妈的要求，做一个乖孩子”，但凡家人肯定的，更加努力地去做；“我长大了，要象大人一样有本领”，主动地去模仿家人，积极地探索周边等。故而，即便是只限于成人的举止，如涂脂抹粉等也被其沾染。可见，对婴童的早教，重要的不是会训，而是怎样的“点赞”引导。

八、消弥怯懦，渐进脱敏。经在小区观察发现，即使是男幼童，也常有见陌生人便往后躲，见到动物近身吓得哭，诸如此类的怯懦现象。分析个中原因，不外乎先天、后天使然：在母腹时，受到幅射、气体污染；其母遇恐惧传导；母体情绪剧烈波动；遗传抑郁气质等。出生后，家人照料不周，让其孤独；过于呵护，让其不敢触新；遭遇惊吓，心底留下阴影等。尽管随着年龄的增长和与外界交流的增多，其怯懦可能弱化。而从早教的层面看，则是抑制智商生发不可小觑的“符咒”。此“符咒”不被揭去，会使智力开发贻误契机和时期。应该懂得，消弥小童怯懦既不可急躁，硬逼会适得其反；也不能唠叨“说教”，因其还听不懂语言。总之，小童对外界的理解，只能凭借“听语气，观脸色，看手势”。既然知道小童怯懦之源，发端于本能的心理安全，故只能用循循善诱的心灵感应之策。对此，笔者总结了“五法”：

一是场景感染法。让小童感受愉悦的场景氛围，轻松地参与所喜爱的活动。如怕见陌生人，让其参与各种亲子游戏，多与小朋友交流，使其见生不生，乐而忘忧。

二是渐进脱敏法。适用于本来不是恐怖的物件，因家人强行要其接受，引起不良条件反射。比如，小柠檬曾见到有音乐的鞋子就哭，笔者用了三步曲脱敏：其一先逗她开心，在其情绪欢愉时，默不动声地将有音乐的鞋子放在她的眼皮下，不经意地让她看到。其二其没有明显地惧怕反应时，在稍远处让鞋子发出音响，以此为新的乐源逗她。其三其喜欢上鞋子的音乐后，给她穿上。此时她非但不怕了，反而剁脚让鞋子的音乐响起来。

三是示范引导法。由于剌激物形状狰狞，让小童一见就怕，家人可抱其接近狰狞物，示范用手去击打，让其看到狰狞物没有反应后，再拉着其手去触摸，使之不再害怕。

四是积极防御法。家人应首先在自己心里设置一道防线：不能呵斥小童。不要认为毁坏东西是小童的错，要说错，错在家人的照料不周。要牢记一点：小童没有是非、对错判断力，呵斥小童有百害而无一利。没有家人的精心照料，同一“错误”，小童会一犯再犯。而一次呵斥，将在其心底留下不能抹去的阴影，使之更加胆怯。

五是鼓气壮胆法。因为事事谨小甚为，不敢越雷池一步，家人应多作亲子互动，让其与外界多作亲密交流，培植其安宁感，赢得信任。然后给其鼓气壮胆，陪其见怪状物，听恐惧（如场景认知挂图上的虎啸）声，使其见惯不怪，习以为常，逐步培植起自立、自主、自强的人格。

【第4篇】早期教育与天才读书心得

早期教育与天才读书心得篇一：

它发展的机会，就会一个个地枯死，就会发生儿童可能能力递减的现象。早期教育造就天才的原因就在于此。早期教育的目的是要把孩子培养成 这是一本专门阐述早期教育对儿童成长产生重要影响的书。作者在书中提出，早期教育造就英才，对于儿童的教育越早越好。因为，儿童的可能能力是有着递减法则的，教育开始得越晚，儿童可能能力的实现就越少。产生这一法则的原因是这样的，每个动物的可能能力，都各自有着自己的发达期，而且这种发达期是固定不变的。当然，有的动物可能能力的发达期是很长的，但是也有的动物可能能力的发达期很短。不管哪一种，如果不让它在发达期发展的话，那么就永远也不能再发展了。同样，儿童的能力如果不在其发达期给一个完全的人，一个全面发展的人。斯特娜夫人也认为，“理想的人是品德、健康、才能三位一体的人”。。

整个小学阶段都是培养学生良好习惯的最佳阶段，作为小学教师我们要从学生的长远发展出发，为学生的未来着想，切实为学生终身幸福奠基。从小培养他们树立良好的学习、生活习惯，培养积极、向上的进取精神，在轻松、愉快的氛围中探求知识、释疑破难;使学生的个性充分张扬，潜力充分显现，培养一批又一批鲜活的有时代特色的创新人才。

早期教育与天才读书心得篇二：

最近读了儿童早期教育的鼻祖——木村久一先生写的一本书叫《早期教育与天才》。

现在的人并不是不懂得去早期教育，谁不想自己的子女能够出众，得到全面的发展呢?但是他们对早期教育的没有一个明确的概念和范围。大多数家长都有早期教育的观念，而且很多家长是按照自己的早期教育的方式来进行，但是收效并不明显。为什么呢?其中书中有部分让我印象深刻，老威特并没有因为儿子对画画工具产生强烈的兴趣而开始决定培养小威特的绘画才能。而是让小威特尽情地把玩这些画画的工具，并不强迫他去画，也没有给他定格成为画家的目标。有些家长很不解，但是老威特说的一句话对现在的许多家长很受用，也很经典：“真正的艺术是来自于艺术家的内心世界以及他们的本能冲动。”可以这样说艺术本质是不可学的，或者说艺术本身是无法学习的，能够学的只是技术和技巧。

早期教育从何开始是最理想的呢?书中介绍了最早可以在怀孕期间就可以开始了。本人非常欣赏音乐教育。并不仅仅是因为根据老维特的经验“音乐往往能造就天才”，而是因为音乐的确是美妙的东西。因为它不需要语言来解释其中的奥妙。你可以是一个没有受过教育的人，甚至是目不识丁的人，还可以是一个身有残疾的盲人，但只要你有听力，你就能毫不费力的从音乐中享受到它表达出来的东西。

书中小赛德慈的母亲在教小赛德慈“快乐、兴奋、幸福”时，小赛德慈流露出不解的表情，他觉得这几个词都差不多，所以母亲在多次讲解后仍不能明白他们的差别。母亲用迷人的吉他声告诉他，小赛德慈专注的听着，母亲轻松地弹奏了一连串的音符，并且主要是在吉他的一弦上弹奏的：“你明白了吗?这就是快乐的感觉。快乐是个形容词，快乐就像一弦上弹奏出来的音符。”“哇!原来是这样!”从那以后小赛德慈在对词汇意义的把握上显得很轻松。也许有的家长认为那是因为小赛德慈的母亲会弹吉他，可以借此教育，如果我们不会音乐那怎么办呢?在此我想说的是，音乐是能够直接触动人心弦的工具，我们可以利用音乐来达到很好很有效的教育效果。所以教育孩子的另一个基本要求是要全面提高家长的综合素质。

并不是说每个家长必须什么都具备，但是知识面应该做到博而广。 另外我还体会到对孩子进行早期教育必须要注意以下三点：(1)要遵循儿童的天性，选择孩子们最喜欢的方式来进行教育，采取启发、诱导的方式去开启儿童的智慧是最有效的。(2)早期教育不完全是一个向孩子灌输知识的过程，而是应该在向孩子传输知识的同时，让孩子逐步掌握获取、发现知识的方法，因为获取知识的方法和善于思考的能力才是孩子一生中最大的财富。(3)天才儿童既然是早期教育的结果，那么一旦停止早期教育，天才亦会变成庸才，所以早期教育并不是一劳永逸，必须坚持，否则，早期教育就会徒劳无功。

家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师，也是终生的老师，培养孩子良好的人生观、价值观、良好的道德品质，是人生重要的一课。父母要善于倾听孩子的心声，给予孩子自己考虑问题的空间，让孩子获得成功的满足感，极为重要。给孩子增强信心的机会，让孩子去感受实现自我价值的喜悦，父母要正确引导孩子认识现实世界，培养教给孩子处理事情的方式和能力，让孩子有能力应对困难，面对现实，不受阻力影响的心理。培养良好的性格，让孩子赢在起跑线上。

早期教育与天才读书心得篇三：

首先得承认，这是一本有趣的书。在这个权威缺失的时代，我们没有必要去为自己创造一个权威。纵观此书，作者提出了早期教育的重要性，他的主要观点有：

1. 孩子生来存在天赋上的差异。

2. 越早进行早期教育越能激发孩子的潜能，儿童的潜在能力是不断递减的。

3. 教育是社会之本，家庭是最好的学校，父母在子女教育问题上有着重大的责任和义务。

4. 要给孩子一片自由的天空。

5. 环境对孩子的成长产生决定性的影响。

现在的人并不是不懂得去早期教育，谁不想自己的子女能够出众，得到全面的发展呢?但是他们对早期教育的认识没有一个明确的概念和范围。大多数家长都有早期教育的观念，而且很多家长是按照自己的早期教育的方式来进行，但是收效却并不明显。为什么呢?其中书中有部分让我印象深刻，老威特并没有因为儿子对画画工具产生强烈的兴趣而开始决定培养小威特的绘画才能。而是让小威特尽情地把玩这些画画的工具，并不强迫他去画，也没有给他定格成为画家的目标。有些家长很不解，但是老威特说的一句话对现在的许多家长很受用，也很经典：“真正的艺术是来自于艺术家的内心世界以及他们的本能冲动。”可以这样说艺术本质是不可学的，或者说艺术本身是无法学习的，能够学的只是技术和技巧。

拿什么让孩子们终身受益呢?父母一直在寻觅的教育宝典，从何而来?教育是一门艺术!爱因斯坦说过：“孩子生来都是天才，往往在他们求知的岁月中，是错误的教育方式扼杀了他们的天才。”此句话道出了早期教育肩负在家长身上的重责!本书作者也说到：“从某种事实来看，天才还是庸才，与其说是由先天的遗传、禀赋等因素所决定的，莫如说石油后天的环境和教育等因素所决定的。早期教育是一个事实根据。”教育要从早从小开始，早期的教育是黄金时期，不可错过，同时我也坚信“无论什么样的人，上天都必然赐予他一项出类拔萃的才能!”

最后，要指出的，在阅读本书的过程中，时刻能体会出浓浓的爱意，能体味出一种深沉的人文主义情怀，能体会到'父爱如天空，母爱如大地'的深情厚谊。古人云'老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼'，希望阅读过这本书的教师，不仅能把这份深沉的爱献给自己的子女，同时也能把它献给广大的学生。我同时坚信，爱是创造天才的唯一方式!

【第5篇】幼儿早期智力开发心得

小童早教的实践与思考

伴随2022年春节脚步声的临近，小柠檬巳开始蹒跚学步。她是笔者的爱孙女，虽然只刚满周岁，尚不能语言，可巳能从辨识图画中的苹果，即刻“噎、噎”地指认墙上挂着的中国结中、双鲤吊下的工艺苹果，餐桌上摆放的新鲜苹果之类。更令让人欣喜的，是她有一双见新奇专注有神的大眼睛，和为趋向目标而挪动障碍物的顽皮劲。此文并非断言小柠檬如何天赋早慧，旨在总结早教得失，以协同家人的认知，并求教于大家。

一、坚守理念，正确施导。系指对小童早教的效果要有预判，从而选择适宜的方式。三岁以前小童智力的发育状况，主要是由家庭、护理人（后简称家人）及其生活环境决定。不管家人意识与否，此段经历会内化成影响其一生的人格。以娱施教，是早教的基本思想。但必须清楚地认识，这决不是指一味满足愉悦。经常去人声嘈杂的热闹处，是小孩的最爱，对有一定认知、语言能力而言，的确有开阔视野，丰富体验，加深认知，陶冶情操之妙。而对尚处呀呀学语阶段的小童，则可能是慢食“摇头丸”。因为，此时其完全受本能的趋使，脑子里只有玩耍热闹。单纯地为玩而玩，次数多了会上“瘾”，助生任性娇横。即获满足则喜，否则，会哭闹不止。要知道，学须心静是至理名言，不是古板说教。美国研究人员曾用小鸡作实验，发现高强度噪声可在数小时内损害大脑细胞，仅连续两天，与耳连接的神经细胞即开始萎缩，甚至死亡。可见，早教必须坚守宁静益智的理念。如何正确施教？以鹰父虎妈式的苛刻，将小童拘于一隅，硬逼其学，不行！势必导致两种极端：要么虽获学业高分，却只适合于应试教育；要么损伤自信，使之怯懦而畏惧挑战，或形成被压抑的暴戾人格。以任其自为的粗放，随意待之，也不行！极易失训成散养之马，野性难收。笔者看重女孩旨远、品淑、才高、趣雅的培养，认为小童期的早教，应以在屋外小区与同龄小朋友交往，宁静接触景物，和在家多作亲子游戏，听轻曼音乐为主。散花香者出兰圃，染腥气者近鲍市。小童只能被动地适应环境，良好的早教环境由家人设置，家人的言谈举止是其智力、情商潜移默化的染色源。

二、扣准脉络，有序推进。仔细观察脱胎于母体到三周岁时小童的智能发育，可见一条清晰的脉络：即首先对直接作用于身体的剌激作本能性反射，继之对间接作用于感应器官的剌激作关联性反射，再次对主动触摸物作操作性反应，最后对身边人作模仿性举止，形成模糊的形象性认知。对此，心理学家提出了无条件反射、经典条件反射、操作条件反射、模仿和认知学习等学说，笔者将此原理运用到小柠檬的早教：在襁褓时，常握她的脚心，助有节奏地运动，和用语言逗她玩。刚满周岁，小柠檬便能稳步地满屋闹；不到半岁，便能听懂家人的声音。比如，按常情婴童在摇床里醒来，若无人照料，会啼哭不止。小柠檬摇也是如此，出生不到两个月时，数次哭了，因事连手，走不开，我说“爷爷在忙，乖，自己玩”，随之她便安静下来。是声音的条件反射给了她爷爷在身边的安宁感。会爬时，她喜欢找物件玩，我将她想要的东西安放到换方位可拿到处，引导探拿。现她用试误的方法，学会了将七个彩色圆圈放进圆柱里，此为同龄小童难以做到。会走时，她到处翻倒物件，我故意在她面前放置碍障物，让她遇阻哭闹后再移开。数次后，她有了模仿动作。有时，为趋向看中的目标，她会顽强地去搬弄碍障物。现刚满周岁的小柠檬有着较浓厚的求知兴趣，每天早上一起床，不等洗理，便自拿图册要我辅导。扣准脉络，有序施教，是因智力“成熟”势利导，不是凭年龄标准进“小童园”。早教应遵循三原则：以愉悦、能接受、有求知欲为准，不能按违背其智力发育节律的拔苗助长。

三、顺其自然，借机给力。三岁前的小童只会依自己的需求、情趣作出主动性的举止，且是在与家人互动的过程中形成认知的。互动愈深入，其智力潜资也就发掘得愈充分。比如，小童有了外在感知能力时，会盯视鲜艳的色彩。家人抓住此契机，告知是什么之后，其会屡次三番地指认此物。从表面上看，是小童有再认知的要求，实则是其在“炫耀”：“我巳知道是什么！”，伴随一声“真聪明！”的赞许，其会将辨认的好奇，拓展到其它对象。顺其自然，是随时随地借抓住最初表露出来的早慧，给予其智芽的春风化雨般的滋润。科学研究证明：三岁以前小童的大脑，以皮质神经元纤维枝状、轴状突起的高速生发为机制：其一受到外物的剌激，相应区域的神经元纤维突起会形成暂时联系。剌激次数多了，这种暂时联系会留下印痕，保存起来，成为记忆。其二积极用脑会促进神经元纤维的更加生发，促成大脑思维各功能区域神经元纤维突起接触，形成通畅的相互联系，认知网状结构。即某一物的剌激，会引发大脑里的连串相关景象。反之，因缺乏用脑，皮质神经元枝状、轴状突起的生发会迟缓、滞塞、萎缩，从而使得思维能力衰弱。有关研究资料记载，1920年印度辛格博士发现了两个被狼哺大的女童。虽是特护，其一早夭。另一个历经十年训导，也只会三、四岁小孩的语言，而始终改变不了怕光、嚎叫，喜欢用嘴刁食生肉的兽性。固然，在人类生态中，未受早教，长到一定的年龄的小童也能掌握许多知识，而春时育苗，适逢好雨，能催生苗芽茁壮。如果没有适时的精心地育种，则日后无论怎样地补救，终会影响收成。早教的深远意义在于给力小童，促使其将偶然的好奇，变成持久的求知兴趣，培养积极用脑的习惯。

四、对照辨识，强化记忆。受到“真行”鼓励时，小童会反复地指认某物，记住这一物件的名称。而移步别处后，则不一定还能说出此物之名。个中原因，不外是所记是孤立、平面、静态的。因变换处所后，其视点不同，原物形态也有差异，外加认知场景感觉不一样，故难以进行“对号入座”的再认。对照辨识不同，是将同一物件的不同样式摆眼前识记：有实物、图画的，有写真、卡通的，还有静态、动态（儿童电脑）的等。经此训导，即使时过境迁，仍可精准再认。究其所然，因其是尽其形态、体貌鲜活、特征互补，总有葫芦与瓢的近似，故能复认。简而言之，前者如单线串联，遇阻即“断电”，后者是多线并联，一路受阻，它径仍通。更为精妙之处是，后者的目的并不在于要求小童将认知的物件机械地存放在大脑仓库里，作为储备，需要时取出来作配件组装。而是将此作为元素备份，存放到人脑智库里，运用时只需灵机一动，如点击电脑搜索，不同的形态、画面即可纷至沓来。概而言之，前者靠的是死记硬背，如此会使思维狭窄、僵化。后者是对相关认识的编码、重组，建构认知网状，使思维充满活力，更加通畅。对小童而言，现还远达不到这一点，但对照辨识是埋下智慧的种子，为日后智慧之花灿烂培土、施肥。经过如此训练，每当辩认图画上的小猪，小柠檬便立即“噎、噎”地指认书柜上金色的储钱罐小猪，沙发背上粉红色的绒线玩具小猪；每当说哪里有小猫咪，马上“猫咪、猫咪”地指向屋外的游荡猫、橱柜里的瓷器猫等，且每次总是兴趣盎然，还经常主动拉我指东认西。单纯地辩识的效果则迥异，其是被动学习，因辩识再认的困难，会让小童枯燥乏味，滋生厌倦情绪。

五、科学用脑，提升效能。对照辨识多只在从量上增多识记，并不能使用脑的效能有质的提升。因为人脑是一个由亿万个神经元相互联结组成的，具有视听、记忆、思维等区域功能和结构的网状系统，基本过程是兴奋和抑制。所谓兴奋，指大脑神经元处于活跃状态，能敏锐地感受外界的剌激，使之得以保存和记忆；所谓抑制，指同一神经元因使用时间过长，已消耗过多的神经物质，处于疲惫状态，使剌激感应度下降，造成无法继续学习。小童的大脑神经元处于生发初期，受到生理节律的制约，其同一神经元的兴奋不可能如家人意愿再作延长。逆势要求其学什么，只会导致稚嫩心灵的损伤，而形成厌倦学习的不良条件反射。如何破解用脑感应度下降的难题，从生物学理论可知：人的大脑神经元兴奋和抑制过程是按照相互诱导机制运行的。即两种过程相互联结和制约，在不同的神经功能区域交错出现，调节剌激感应度。由此可知，科学用脑是提升小童的用脑效能的一个妙招。笔者尝试了先学、后玩、再趣味的早教方法，即顺应小柠檬对剌激感应度，先看图辨识，后做手脑游戏，再看儿童动画，或到屋外与小朋友交流，或作场景互动认知，使其不管怎样活动，都有保持着持续的兴奋。生物学理论还告诉我们，人脑记忆某一资料，单凭听觉为60%，单凭视觉为70%，而将视听和语言协调使用，则为83.6%，可见，运用多种感官认知实施早教，也能明显地提升用脑效能。现网销场景认知挂图，集“画声辨识、汉英语音、猜谜游戏”于一体，具备多种感官认知功能。

六、抓住重点，打造品质。对小童的早教，最重要的不应是看图识字、喊人乖巧等有形的外表，而是自信、趋向、定性和积极用脑等无相的内质。从上述知，小童的感知能力呈次第演进状，而每一次的演进总有最初有意无意表现出来的举止反应和心理活动。抓住此端倪，予以正确的导向，是培养其良好个性品质难得契机。比如，给三、四月大的婴儿在吃瓶奶时，其会偶尔伸出手来扶奶瓶，顺其自然，家人放手奶瓶，其就会很快学会独立吃。而有的小孩上小学了仍习惯于不喂食不吃。喂吃是吃，让其抱奶瓶自吃也是吃。喂吃和自吃虽只一字不同，实则有质的差异。前者是过度呵护，娇生惯养，多会让其养成依赖积习；后者是以顺水推舟方式在其幼小的心灵里播种自立的智芽，培养其自主的意识。又如将小童带到户外活动，遇见小猫、小狗属常有之事。只要是未经受惊吓，都会有好奇心。因怕其被咬、或被感染细菌，教其躲避是训导，带其进行零距离观察也是训导。只是，前者会在小童的原始记忆里留下恐惧阴影，后者则会让小童觉得小动物有趣，更富爱心，日后的生态平衡观念更加根深蒂固。小童开始学步时，满屋倒腾物件，是担心其摔跤，抱在怀里？还是主动设置一个安全的场地，任其随意蹒跚？诸如此类，日常移步即遇，均应成为早教重中之重的选题。抓住重点，打造品质，是择利避害，化有心施教于无形，化有域施教于无界。既突破了早教只是看图识物，听故事的狭窄视野，又不受条件、场地、内容限制，拓展了有心施教的时空。更为深远的要旨，是能培养大胆探索，积极思考的个性品质，将其一时的好奇变成浓厚、持续的学习兴趣。

七、“点赞”激励，发掘潜智。别以为小童不能语言，不懂“点赞”。其实，从有感觉起，其就有了被“点赞”的需求。只是所理解的是关爱、笑容、满足、快乐氛围。人的最重要的本能之一是安全，为获取安宁感，在襁褓时，小童就会“迎合”家人，如家人逗笑跟着笑；为赢取照料，会爬时，本来不想动了，听到家人“来，来”的关爱声，其会拚力再几步等。由此可证，“点赞”不但是婴童的是心灵安宁须臾离不开的滋补品，更是其智能生发的加速器。早教之要，就是善于适时抓住小童的早慧，给以“知时好雨”，使之茁壮。小柠檬的表现，令我感触颇深。周岁前，她有了乱翻图画的好奇，明明知她没有辩识的能力，我借机告诉她上面有什么。岂知无心插柳柳成荫，不久，她居然能指认出多种动物、生活用品。更令我惊奇的是，她有了每天早上起床后便主动拿图册拉我辅导表现。小童处于智能高速生发阶段的，犹如一艘已经启动的航船，只等导航令下，便开始在人生航线上高速行驶。从这一点上看，“点赞”就是“导航令”。需要指出的是，与有初步思维能力的儿童不同，儿童知道自己表现的优劣，“点赞”过多、夸大、或抽象，会助长骄傲、不满、或不屑。而婴童没有鉴别力，动作是盲目的，没有“点赞”的时时“导航”，将会迷失行动的方向。此外，有了安全感的小童，还会主动要求“点赞”：“我要按爸妈的要求，做一个乖孩子”，但凡家人肯定的，更加努力地去做；“我长大了，要象大人一样有本领”，主动地去模仿家人，积极地探索周边等。故而，即便是只限于成人的举止，如涂脂抹粉等也被其沾染。可见，对婴童的早教，重要的不是会训，而是怎样的“点赞”引导。

八、消弥怯懦，渐进脱敏。经在小区观察发现，即使是男幼童，也常有见陌生人便往后躲，见到动物近身吓得哭，诸如此类的怯懦现象。分析个中原因，不外乎先天、后天使然：在母腹时，受到幅射、气体污染；其母遇恐惧传导；母体情绪剧烈波动；遗传抑郁气质等。出生后，家人照料不周，让其孤独；过于呵护，让其不敢触新；遭遇惊吓，心底留下阴影等。尽管随着年龄的增长和与外界交流的增多，其怯懦可能弱化。而从早教的层面看，则是抑制智商生发不可小觑的“符咒”。此“符咒”不被揭去，会使智力开发贻误契机和时期。应该懂得，消弥小童怯懦既不可急躁，硬逼会适得其反；也不能唠叨“说教”，因其还听不懂语言。总之，小童对外界的理解，只能凭借“听语气，观脸色，看手势”。既然知道小童怯懦之源，发端于本能的心理安全，故只能用循循善诱的心灵感应之策。对此，笔者总结了“五法”：

一是场景感染法。让小童感受愉悦的场景氛围，轻松地参与所喜爱的活动。如怕见陌生人，让其参与各种亲子游戏，多与小朋友交流，使其见生不生，乐而忘忧。

二是渐进脱敏法。适用于本来不是恐怖的物件，因家人强行要其接受，引起不良条件反射。比如，小柠檬曾见到有音乐的鞋子就哭，笔者用了三步曲脱敏：其一先逗她开心，在其情绪欢愉时，默不动声地将有音乐的鞋子放在她的眼皮下，不经意地让她看到。其二其没有明显地惧怕反应时，在稍远处让鞋子发出音响，以此为新的乐源逗她。其三其喜欢上鞋子的音乐后，给她穿上。此时她非但不怕了，反而剁脚让鞋子的音乐响起来。

三是示范引导法。由于剌激物形状狰狞，让小童一见就怕，家人可抱其接近狰狞物，示范用手去击打，让其看到狰狞物没有反应后，再拉着其手去触摸，使之不再害怕。

四是积极防御法。家人应首先在自己心里设置一道防线：不能呵斥小童。不要认为毁坏东西是小童的错，要说错，错在家人的照料不周。要牢记一点：小童没有是非、对错判断力，呵斥小童有百害而无一利。没有家人的精心照料，同一“错误”，小童会一犯再犯。而一次呵斥，将在其心底留下不能抹去的阴影，使之更加胆怯。

五是鼓气壮胆法。因为事事谨小甚为，不敢越雷池一步，家人应多作亲子互动，让其与外界多作亲密交流，培植其安宁感，赢得信任。然后给其鼓气壮胆，陪其见怪状物，听恐惧（如场景认知挂图上的虎啸）声，使其见惯不怪，习以为常，逐步培植起自立、自主、自强的人格。