赴南京培训心得体会(精选2篇)

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【第1篇】老师赴南京学习培训心得体会

老师赴南京学习培训心得体会

这次有幸能外出南京的任务，非常感谢学校领导。这次派送我们六位教师到南京外出学习，学习的目的是参加七彩语文杯第六届小学小学语文实验教材书（苏教版）课堂教学大赛。这次的确是难得的学习机会。因为参加授课的由全国各省各市优秀的教师代表。由南京较有名的教授，专家现场点评，使我们受益匪浅，在此与大家共同分享。

本次课堂教学主要以识字教学为主，名师们都以随堂识字的教学方法进行授课。让我看到参赛的每一位老师都以自己的特色诠释着语文课堂教学中生命的对话，教师们在厚重文化底蕴中散发出的活力，开阔了我们的思路，真可谓八仙过海，各显神通。置身于会场中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握。体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的'教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考特别是在课程改革中形成的新理念新方法，在我们今后的教育教学过程中将起到重要的指导和借鉴作用。

这次的培训学习在我们的恋恋不舍中敲响了结尾的钟声，三天的行程结束了，回想这几天的听课过程，参观学习，感觉受益匪浅，授课教师的博文广识、生动讲解、精彩案例无不在我的脑海里留下了深刻的印象。“吸其精华，弃其糟粕”，我将好好利用这一次的学习机会，对照自己，慎思自己，让自己的专业成长更上一台阶！

【第2篇】幼儿教师赴南京培训心得体会

能够参加这次的南京之行，与名师，名班主任，学科技术带头人，教坛新秀，最美教师等同仁结伴学习，我倍感荣幸，倍加珍惜，难得有一次机会可以抽离繁忙的工作，集中精力精心学习。感谢经开区教文体局给予教师发展的大力支持。出发前，我就充满了期待，秉着我校“一人学习全校受益”的原则，带着归来后要在全校分享的任务，认真听讲，认真记录，不奢望突飞猛进的提升，但认真感悟专家的每一句话。

一、心理视野下中小学生行为分析

第一堂课是热情洋溢的王天文老师为我们教授的《心理视野下中小学生行为分析》。“你会为自己鼓掌吗?”这一个有趣的问题瞬间活跃了全场。王老师让数据说话，一组组数据，使我们更加了解学生的心理和困惑，学会用定格时间的方法，分析学生行为背后的心理。学生的学习风格不同，性格不同，家庭教育资源不同，我们所采用的交流方式也应不同，但须是同感、尊重、真诚。回想自己与学生的交流，也是问题重重，同样的话语意思，用不同的表达方式，收效就大不一样。赞扬学生你好棒!倒不如说：“这么难做到的事情，你是怎么做到的?”斥责班级集体荣誉感不强，倒不如说：“我想我们班第一，我们一起努力可以吗?”孩子是脚，教育是鞋。教育需要多元化，才能满足孩子的需求。教师就是帮孩子做那双合脚的鞋，个性的鞋的人。

二、为品格而教

周卫东老师查阅资料，为品格下了“烙印”的定义。周老师细致地分析了正确价值观引领下的必备品格和关键能力，并阐述了基于儿童的高效课堂的具体实施路径。1.涵养学科的品格，关注知识的横向结构。2.培养学生的品格，为学生的思维发展而教。应用、理解、记忆属于低阶思维，创造、评价、分析属于高阶思维。努力打造低结构课堂，注意留白，留给学生思考创造的空间，同时注意收、放平衡，啐与啄的平衡。3.塑造自我的品质，做27度的中温度老师，努力提升自己的素养。周老师提出了素养公式，素养=(知识+能力)_态度。

三、从班级常规管理走向班级文化建设

陈宇老师宝贵的班级管理经验分享，使我受益匪浅。陈老师阐述了传统的班级管理方法pdca模式，即将需要管理的事务设计成岗位把每个岗位分包给学生，并制定详细的岗位职责，让每个人都有事情做，这看似普通，但陈老师的出色之处在于他的班级管理之精细，之人性化，没有刻苦专研，倾心付出，普通的班主任绝对做不到。最让我佩服的是陈老师与学生一起为每一个职务制作了职务说明书，并共同商定分内的认真做、分外的协助别人做、分不清分内分外的要沟通原则。陈老师，还建立了一岗一评的评价制度，评价是为了提醒学生，也是为了帮助工作岗位上的学生树立信心，获得成就感。

陈老师认为班级和学生的特点决定了班级管理只能是柔性管理，为此陈老师研究了班级文化建设的四个阶段，研究了激活学生的多种方法，并与大家分享，实操性很强。从陈老师个性化的班级管理体系中，我感受到陈老师组织班级活动时有满满的仪式感。例如陈老师在班级当中开展了《奉献者吃亏了吗?》这样一个主题班会，首先进行特别奉献奖颁奖仪式，并配以华丽的颁奖词、制作精美的海报、别致的奖品;然后有请获奖者分享感悟;最后由班主任做点评。小小的班会，像不像一档节目?

陈宇老师始终以发展学生、建设团队为主线，咬定青山不放松的坚韧精神值得我们学习。归来后我就在认真思考自己的班级缺少哪些精神和文化?需要哪些制度调动学生?班级公约该如何修改?

三、名校观摩，感受浓厚的校园文化

参观南京外国语学校和南京理工大学实验小学更是让我感到震撼。南京外国语学校的校训是中国灵魂、世界胸怀，南外注重学生的文化基础知识，注重批判思维力的发展，注重培养学生的自主学习能力，注重培养学生的现代人格，注重培养学生的家国情怀和全球胜任力。除了文化课程，南外还开设了主题教育课程、校园节日课程、学科选修课程、社团课程、社会行动课程、荣誉性课程(如模拟联合国课程、面对历史和我们课程、哈弗辩论证书课程、戏曲课程)、stem课程。先进的教育理念和强大的教育装备，为培养学生的核心素养创造了优越的条件，做了充分的准备，南外学生的实力与学校的办学理念和办学条件紧密联系。

南京理工大学实验小学的课程文化彰显了儿童实践精神。实验小学注重学生的发展，注重培养教师务实的作风，注重创新思维和创造性工作。在实验小学的校园里有1万平的绿地用于田园实践课程，而且田园实践课程已在校领导与老师的共同努力下，自成体系。这种围绕着一个点深挖的钻研精神值得我们学习。

四、核心素养背景下的教学变革

南京市教学研究室严必友老师为我们讲述了什么是核心素养，核心素养背景下教师应该如何转变。教师应从 “学科人”转变为“教育人”;教师应从知识传授者转变为共同学习者;课程应从单一走向多样、适性、综合。课程是学校的核心竞争力，学校间的差距主要体现在校长和教师的课程意识、课程能力和课程质量。严老师结合自己的研究经验，分析了如何将课程进行整合，强调多学科融合课程的统整性和连续性，强调突出情景，避免浅薄化。

我感受最深的是严老师提出的让教师回归真实本性，让课堂更有温度。为此我更坚定在每堂课前都去思考学习内容、目标是什么?学科思维是什么?学科思想是什么?大量研究表明学生的学习成绩只有15%到30%左右与教师的知识传授有关，其余大部分都取决于非知识层面的因素，如教师的情感、格局、胸怀、视野、看待事物的角度、处理复杂问题的方式等直接影响学生的成长和发展。其实教师本身就是最好的课程。我们每一位教师都要反思自己的治学风格，反思自己的个性特点，反思自己的情感态度。为了促进学生的思维能力的发展，我们应该从备课、上课、评课、延课等多方面来调整自己的课堂。以思维结构作为课堂教学设计的反思框架，以个体思维的过程作为观察与反思的依据，倾听学生的语言、观察学生的课堂行为来窥探其感知觉、记忆以及认知加工模式、学习风格等。在评课时关注学生思维的深度与广度，要思考学生在课后思考与探索的空间有多大?

教育不是把桶灌满，而是把火点燃。在新课程改革的关键时期，努力学习，积极践行先进教育理念，点燃学生的学习激情，培养学生的核心素养，为祖国的教育事业贡献自己的一分力量。